中国教育制度沿革史
秦朝至清朝：知识掌握者执政
从秦朝开始，中国正式开始了一个由尚书、郎中等职官担任官员的官僚制度。这些官员不仅仅是掌握政治权利的人，也是大学问家和文艺工作者。中国的儒家思想使得这些官员认为，所有职责、权利和资源应该被社会中最聪明、最有教养的人所拥有，这也意味着那些有学问的人才能得到这些资源、职责和权利。
接着，在宋朝，科举制度兴起。这个制度基于儒家教育，通过考试来选拔最有才华的人来担任官员。这种方式促进了大众教育，而不仅仅只是社会上有钱人家的少数子女获得教育机会，为那些有志于进入官场的年轻人提供了一个公平的机会。然而，这个系统却也有不足之处：由于官员要求考取《四书》《五经》，因此他们只掌握了极少的自然科学、技术知识和其他模擬技能，忽视了那些没有文学方面才能的非精英层面的人们。
中华人民共和国：教育扩张与创新
1949年，中华人民共和国建立，意味着一个新的教育体系的形成。毛泽东领导下的教育政策使得教育机会大幅扩张，这也标志着人民群众成为了参与自己生活方式的主人公，而不仅仅是经济、政治、文化的被动接受者。毛泽东思想认为，全民教育应该与社会主义建设相融合，而不仅仅是为了提高个人生活质量和知识。
改革开放时期的1980年代，中国政府大力倡导技术和职业教育的重要性，鼓励更多的年轻人接受实用的高等教育，以期对应“插翅难飞”的困境。职业、技术、成人教育的建设拓宽了高等教育的范围，使更多的层次化教育成为可能。在极少数的一些私立市场化教育投资兴起后，来自世界各国的买家涌入中国，增强了兵工业主导的国家经济。
21世纪：高等教育的挑战
2000年后，中国工业化和全球化趋势下的教育问题变得突出。一方面，年轻人面临着越来越高的就业压力和不断变化的职场要求，而另一方面，教育体系上的变革相对缓慢，依旧以官方资源配置决策、课程标准和考试制度作为主导，而不是基于每一个年轻人的需要。装备最先进的教育理论和技术以适应并发展快速变化的市场需求是当下最关键的任务之一，这需要政府、社会和教育产业组织，共同下决心并承担起这一任务。
在许多方面，这说明了教育制度不仅仅是独立的、束缚性的单个子系统，也需处理好与外部环境的关系。它需要更多的变革和创新，以使其能够更好地跟上时代的步伐。
